这项研究通过观察几个月的法语基础外语教学与用于测量认知和元认知过程的工具得分之间的关系，来观察小学外语课程对基本技能的影响. 这项研究包括67名六年级学生，他们根据学习外语的时间长短被分成四组. 对照组有25名没有接受法语教学的学生，以及三组参加课程时间长短不同的学生.5个月15岁.5个月和24个月.5个月). 接受外语教学的学生每天在30分钟的英语基础阅读后接受30分钟的法语教学. 对照组在接受外语教学的同时，还接受了30分钟的阅读教学. 分析结果显示，接受外语教学的小组在罗斯测试的三个方面得分明显更高, 罗斯测试中所有认知功能的总分, 以及蝴蝶和飞蛾测试总分)高于对照组. 特别是, 接受过外语教学的学生在涉及星际网赌登录的任务中得分更高，根据布鲁姆的分类，星际网赌登录是最高的认知技能. 线性趋势分析表明，学习法语时间最长的学生表现最好.

小学外语课程提高认知能力. fl新闻, 2(3), 4.

福斯特,K. M., & Reeves, C. K. (1989).

本研究的主要假设是小学阶段的第二语言学习经历与图形任务中的发散思维呈正相关. 这项研究关注的是通过学习外语来提高思维的灵活性. 对第二语言学习者和单一语言学习者进行了比较. 第二语言学习者的得分明显高于单语学习者. 第二语言学习, 因此, 不仅要给孩子们提供能力，使他们摆脱传统的解决问题的方法, 同时也为他们提供可能丰富的资源，让他们产生新的和不同的想法.

小学阶段第二语言学习对人物创造力的培养.外语年鉴, 7(1), 111-115. 来自语言学和语言行为摘要数据库.

兰德里,R. G. (1973).

本文介绍了一项为期5年(从幼儿园到4年级)的法语浸入式课程的学生(英语国家的学生接受除英语语言艺术以外的所有法语教学)和普通英语课程的学生的智商数据研究结果. 尽管每年的结果可能无法显示两组之间的智商差异, 重复测量分析表明，在5年的时间里，浸入组的智商测试结果更高. 支持这些研究的是对浸入式学生的数据的进一步分析，这些学生被划分为法语成绩“高”和“低”. 高成就者比低成就者获得了更高的智商测试和子测试分数, 即使根据最初的智商和年龄差异进行了调整.

双语与认知发展的纵向研究. 国际心理学杂志, 11(4), 251-263. 从PsycINFO数据库.

Barik H. C., & 求爱者,M. (1976).

本研究考察了一年的法语浸入式课程(FLIP)对儿童语言能力的影响 & 韦氏儿童智力量表(WISC)的表现部分 & 自尊，由普渡自我概念量表(PSCS)测量. 18名6岁的孩子参加了这个项目, 13名6岁儿童作为对照组，参加正规的英语课程. 数据分析显示了FLIP之间的差异 & 在学年结束时，英语控制组在语言智商和PSCS方面没有显著性差异. 两组之间在整体表现、智商、图片排列、 & 对象组装. FLIP组中表现智商的增加与先前报道的数据一致，这些数据表明双语者比单语者具有更大的认知灵活性.

普拉茨堡法语浸入式课程:对智力和自尊的影响.语言学习, 29(1), 45-52. 来自语言学和语言行为摘要数据库.

塞缪尔,D. D. , & Griffore R. J. (1979).

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认知能力

研究表明，语言学习可以通过以下方式提高认知能力: